2022年山东成考《教育理论》教育学知识点精讲：教育的起源和发展

教育的起源和发展
　　(一)教育的起源在近代教育史上，资产阶级学者曾提出两种较有影响的教育起源理论：一是教育的“生物起源论”，二是教育的“心理起源论”。
　　教育“生物起源论”的代表人物是法国哲学家、社会学家科托尔诺。他认为教育在人类社会产生以前已在动物界存在，如老猫教小猫捕捉老鼠就是一种教育；生存竞争的本能是教育的基础，人类的教育不过是对动物界业已存在的教育形式的继承、改变和演进。英国教育界的斯宾塞和沛•西能也持这种观点。这种教育“生物起源论”的错误是把人类社会有意识、有目的的行为与动物的本能混为一谈，导致教育社会性的否定，事实上掩盖了剥削阶级的阶级实质。
　　教育“心理起源论”的代表人物是美国学者孟禄。他认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿，这种模仿心理就是教育的基础。
　　“心理起源论”也是错误的理论，它把人的意识行为混同为无意识的模仿，导致了教育的生物学化，是不科学的。
　　马克思主义观点认为，教育起源于人类所特有的生产劳动，这就是劳动起源说。
　　人类在适应自然、改造自然的过程中，积累了一定的生产经验、劳动技术和社会生活经验，为促使社会延续和发展，年长一代必须将自己积累的各种经验传授给下一代。教育也就应运而生。
　　劳动一方面为教育的产生提供了现实条件，另一方面也向教育提出了客观要求，促进教育的发展。因此，教育不仅起源于生产实践，而且随着劳动实践的发展而发展。
　　(二)教育的发展
　　以教育自身的社会特征为依据，可将教育的发展分为三个阶段：原始社会的教育；古代社会的教育；现代社会的教育。
　　1．原始衬：会的教育概况
　　原始社会是人类第一个社会形态，曾经历了一个相当长的历史时期。从人类最初的教育萌芽，到原始社会后期教育的相对丰富，教育的历史演化也相当漫长。总体来说，原始社会的教育具有许多共同特征，主要有：
　　(1)教育的社会性和无阶级性
　　原始社会生产资料公有，大家共同劳动，共同消费，人人平等。因此，原始社会的教育具有社会性，没有阶级性，全社会成员教育机会平等，教育口标一致，只有性别差异，没有阶级之分。
　　(2)教育和社会生活、生产劳动融合在一起
　　原始社会的教育，没有从社会生活和生产劳动中分化出来，教育活动融合在社会生活和生产劳动之中，表现为没有专职教育人员和专门的教育场所。
　　(3)言传身教和模仿是主要的教育手段
　　原始社会没有文字，教育手段主要是言传身教、口耳相传、以身示范和观察模仿，教育手段相当简单。
　　2．古代社会的教育
　　古代社会包括奴隶社会和封建社会，因此，占代社会的教育也包括奴隶社会教育和封建社会教育。
　　(1)奴隶社会教育
　　随着生产力的发展和剩余产品的出现，原始社会逐渐解体，最终被奴隶社会所取代。
　　我国从公元前2000多年前夏朝建立，经过商代到西周而至极盛，大约有1300年之久，都是奴隶制社会时代。
　　我国是最早出现学校教育的国家。据史料记载，在夏朝已有名叫“痒”、“序”、“校”的教育机构，到__r殷商和西周，又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等学校的没立。但“学在官府”、“政教合一”，学校教育是被奴隶主阶级垄断着，奴隶的子弟无权问津，教育臼的是培养巩固和维护奴隶社会统治的大小奴隶主。
　　学校教育的主要内容是“六艺”即礼、乐、射、御、书、数。礼是别上下、分尊卑，维持世袭等级别的典章制度和道德规范，乐是祭祀天地鬼神祖先，颂扬帝王将相，鼓舞军心的音乐和舞蹈；射、御分指射箭、驾驭战车等军事作战技术；书是语言文字的读、写以及文学历史方面的知识；数是计算以及天文历法等自然科学方面的知识。
　　我国奴隶社会的学校教育鄙视和脱离生产劳动。“劳心者治人”、“劳力者治于人”被看作是天经地义的事。
　　欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系――斯巴达教育和雅典教育。
　　斯巴达是古希腊最大的农业城邦国家。居于统治地位的奴隶主是斯巴达人，人数不到3万，统治着近30万的奴隶。斯巴达奴隶主对奴隶实行残酷的剥削与压迫，迫使奴隶进行反抗与暴动。为了镇压奴隶的反抗与暴动，斯巴达教育重视培养骁勇的军人和武二仁。奴隶主的子弟7岁起到20岁，都在国家教育场所接受军事体育训练，教育内容几乎全是军事体操教育，如赛跑、跳跃、角斗、骑马、投掷等；教育目的就是培养骁勇的军人和武士。
　　雅典是一个商业比较发达的奴隶制国家，国内阶级斗争比较复杂。有奴隶主与奴隶之问的斗争，有农业贵族与商贵族之间的斗争，还有农民、小地主和贫民之间的斗争等。为了使奴隶主后代适应这种复杂的斗争，雅典教育重视培养多方面发展的人，教育内容包括政治、哲学、文学、艺术、体操等多方面的教育。雅典奴隶主子弟7岁到18岁可以到文法学校、弦琴学校和体操学校学习，既受到体操和军事训练，又受到读、写、算、音乐、文学、哲学等多方面的教育。
　　(2)封建社会的教育
　　①我国封建社会的教育
　　唐代是我国封建社会的鼎盛时期，学校体系已相当完备。分为官学和私学两类。其中官学又分为中央官学和地方官学，中央官学有崇文馆、弘文馆，还有六学――太学、国子学、四门学、律学。书学、算学。地方官学有府学、州学、县学等。
　　教育的主要内容是“四书”(《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》)“五经”(《诗经》、《书经》、《礼经》、《易经》、《春秋》)。后期出现了多种启蒙教材，如《三字经》、《千字文》、《百家姓》等。教育方法崇尚书本。呆读死记。而早在隋朝就建立了科举制度。
　　②欧洲封建社会的教育
　　在欧洲封建社会，封建统治者使用两种手段来维护和巩固自己的统治：一种是对劳动人民进行“宗教的麻痹”；另一种是对劳动人民进行“宝剑的镇压”。与此相适应，就形成了两种教育体系――教会教育和骑士教育。
　　教会教育的目的是培养教士和僧侣，义称僧侣封建主教育。教育内容是“七艺”：包括“三科”(文法、修辞、辩证法)、“四学”(算术、几何、天文、音乐)，而且各科都贯穿神学。骑士教育的目的是培养封建骑士，又称世俗封建主教育。教育内容是“骑士七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。欧洲封建社会的僧侣教育和骑士教育都脱离生产劳动，都是为封建地主阶级统治服务的，具有鲜明的阶级性。
　　总之，在古代社会中的两种社会形态教育中，其教育具有鲜明的阶级性，分别为奴隶主阶级和地主阶级统治服务；教育脱离社会生活，脱离生产劳动；学校成了培养统治人才的场所。
　　(3)现代社会的教育
　　现代社会的教育也可以分为两个阶段：资本主义教育和社会主义教育。
　　①资本主义教育
　　随着机器生产的产生和发展，科学技术的日益进步，使生产力得到了飞速发展，资本主义制度逐渐确立。
　　资本主义教育针对封建教育进行了一系列重大改革。在教育内容上，增加了大量自然科学知识，开设了许多新的学科；在教学方法上，出现了实验、演示、实习等新的教学方法；在教育组织形式上，随着入学人数增加，办学规模扩大，以班级授课制度代替了个别教学；在教育目的上，出现了双霞目的，即一方面培养律师、法官、资本家等资产阶级代理人，另一方面给劳动人民以基本的生产知识和技术教育，培养熟练的劳动力；第一次提出了普及义务教育的问题。
　　资本主义教育在历史上曾起过进步的作用，但它仍有落后性和反动性的一面。如教学内容中充满唯心主义，宣传宗教，受教育权不平等．存在种族歧视，教育为少数剥削阶级服务等等。
　　②社会主义教育
　　俄国十月革命成功，宣告了世界第一个社会主义国家的诞生。社会主义社会建立r生产资料公有制，并逐步消灭一切剥削阶级和剥削制度及其残余。闲此，社会主义教育与以往一切剥削阶级社会的教育有着本质不同。
　　社会主义教育有以下几个特点：
　　其一，教育权为广大劳动人民所掌握，教育为巩固社会主义制度和进行社会主义建设服务，反映无产阶级和广大劳动人民的利益、愿往和要求。
　　其二，共产党统一领导，创办。
　　其三，以马克思主义为指导思想，反对宗教迷信，宣传无神论，提倡唯物主义。
　　其四，在全礼会范围内，实施平等的民族教育，反对民族压迫。
　　其五，教育与生产劳动密切结合，并把它作为培养社会主义新人的强有力手段。